1.有固定模式但又不拘泥于固定模式。有固定模式，体现规范性、严谨性，有科学的课堂架构，目标明确，思路清晰，可操作性强，尤其是对于年轻教师或者对于高效课堂认识模糊的教师，有很好的引领价值，；但如果拘泥于固定模式，则又成为束缚，要在立足于固有模式的基础上大胆创新，只要有益于培养学生素养的方法都是好方法，只要能充分调动学生、发展学生的技巧都是好技巧。
2.立足于学科素养进行有效的任务（问题）设计。所讲授的知识点要与课标、高考题、评价体系（必备知识、关键能力）、学科素养等有效衔接。高效课堂的打造，要以学科素养为主根，以任务（问题）为主线，以教师为主导，以学生为主体，要对主要任务进行科学分解，变成可操作性的子任务，通过课堂教学，最终指向还是学科素养的科学有效培养。
3.通过真实情境提升学生解决实际问题的能力。当前的试题命制尤其是文科类试题，几乎达到了“无情境不命题”的地步，目的就是让学生进入到真实情境中，善于解决生活中的实际问题。课堂教学中要善于用情境导入，用情境引领，在潜移默化中让学生掌握解决实际问题的方法，提高解决问题的能力。
4.有效的课堂预设和巧妙的课堂生成要兼顾。生成和预设是课堂教学的两翼，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，二者具有互补性。要以预设为基础，提高生成的质量和水平；要以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
5.学生的参与度必须得到更有效的保证。一是全程参与，除了部分必须老师讲授的时间外，整堂课都要设计学生参与环节；二是全员参与，不是一两个学生参与，而是要确保全体学生都要有参与；三是深度参与，不要让学生参与一些肤浅的低层次的讨论，而是研讨有思维深度的问题。
6.知识能力的有效输入及规范输出要兼顾。所谓知识能力的输入，就是学习过程中要用耳朵听，用脑子思考，用手记录，用眼睛观察，实行多感官学习法，实现知识能力的高质量输入记忆理解掌握。所谓知识的规范输出，一方面是课堂上的口头表达，又有系统性和逻辑性地规范表达，另一方面是课堂上的书面表达，通过写的方式，完成对问题的分析和解决。
7.小组合作探究学习要有效度。小组人员不宜过多，最好为5-8人，且要分工明确，全员讨论基础上，要有主持人、记录人、发言人、补充发言人等。合作学习的内容要精心设计，有些自主思考就能解决的就不需要讨论，必须是需要讨论才能解决的问题才进行讨论。
8.注重对学生思维能力的训练。通过各种方式，训练学生的辩证思维、创新思维、系统思维、逻辑思维、升维思维、发散思维（横向思维、纵向思维）。一旦具有以上思维，学生就拥有了更准确的判断能力、更完整的表达能力、更强的分析解决问题能力。
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